Оскільки кампанія вакцинації та покращення методів лікування коронавірусу відносно полегшують тягар пандемії COVID-19 у багатих країнах, політичні лідери багатого світу із запізненням почали допомагати бідним країнам у виході з кризи. Серед багатьох проблем, на які варто терміново звернути увагу - криза в сфері освіти, пише Financial Times.
COVID-19 змусив уряди зачиняти школи у більшості частин світу на тривалий період, що порушило процес навчання та збільшило навантаження для психічного здоров’я. Шкода була більшою у країнах з нижчим рівнем доходу, де можливості для дистанційного навчання занадто обмежені. Такі порушення в сфері освіти принесуть глибокі соціальні та економічні наслідки.
Однак країни, які збиралися в Лондоні на глобальному саміті в галузі освіти, спільно організованому Великою Британією та Кенією, не змогли навіть домовитися про нові зобов’язання на найближчі п’ять років. Вони повинні були рухатися до глобального партнерства в галузі освіти - багатостороннього механізму фінансування для підтримки країн, що розвиваються.
За деякими оцінками, 24 мільйони дітей шкільного віку у країнах із нижчим та середнім рівнем доходу можуть ніколи не повернутися до навчання, багато з них були змушені йти працювати. Ще сотням мільйонів, які повернуться до шкіл, буде важко наздогнати освітню програму. За підрахунками Світового банку, шкода для «загального доходу протягом життя» може перевищити 10 трлн доларів.
Першим пріоритетом має бути суттєве розширення загального фінансування. Це починається з самих країн з низьким та середнім рівнем доходу, можливості яких часто не відповідають прагненням виділити п'яту частину державних витрат на освіту. Щоб знайти ці ресурси, їм доведеться вирішити проблему з боргами.
Будуть потрібні додаткові позики, гранти та нові фінансові інструменти. Недавнє скорочення бюджету допомоги з боку Великої Британії стало поганим прикладом. Забирати фінансування від різних видів допомоги, які мають важливе значення для кращої освіти, включаючи програми підтримки харчування, санітарії та попередження насильства, є непродуктивним.
Більше того, значна частина запланованої на даний момент допомоги може не виплачуватись кілька наступних років, що призведе до скорочення короткострокового фінансування у момент найбільшої потреби бідніших країн, які намагаються підтримувати конкурентні пріоритети обмеженими ресурсами під час пандемії.
Занадто велика частина допомоги в сфері освіти сьогодні залишається корисливою. Це включає стипендії, пропоновані старшим студентам у країнах з нижчим рівнем доходу, що дозволяє їм відвідувати університети в країнах-донорах, замість того, щоб зміцнити навчальні заклади вдома.
Другим пріоритетом має бути моніторинг та підзвітність. Коронавірус підкреслив глибоку проблему: звична концентрація уваги на будівництві нових шкіл та збільшенні відвідуваності часто відбувалася без покращення самого процесу навчання.
Близько 90 відсотків дітей віком 10 років у країнах з низьким рівнем доходу не вміють навіть читати та рахувати, що підриває їхні шанси реалізувати свій потенціал у загальноосвітніх школах.
Потрібні додаткові інвестиції в дослідження та експерименти, щоб краще зрозуміти інноваційні підходи, які забезпечують поліпшені результати. Важливу роль відіграє і ставлення до вчителів.
Перш за все, важливо зосередитись на тому, щоб діти повернулися до школи, а також отримували регулярну підтримку, щоб зрозуміти прогалини у навчанні та допомогти впоратися з основами, необхідними для прогресу. Зробити це ефективно та покращити освіту майбутніх поколінь у цілому - це проблеми як для багатого світу, так і для країн, що розвиваються, резюмує видання.
65% батьків українських школярів виступають проти дистанційної освіти через низьку якість такого навчання. Водночас 50% сімей, чиї діти або внуки ходять до школи, погодилися із користю дистанційки у боротьбі з поширенням коронавірусу.
Найбільше дистанційна освіта не влаштовує мешканців сіл (72%). У селищах міського типу та великих містах підтримка дистанційної освіти вища.